Kartopu
Kartopu, daha fazla sayıda kişiyi kattıkça tartışmanın büyüdüğünü ifade eden basit bir terimdir (kartopunun karda yuvarlandıkça büyümesi ile aynı). Kartopu tekniğini kullanmanın faydaları şunlardır:Herkesin katılımını gerektirir
Tanılayıcı dallanmış ağaç
tekniğinde temelden ayrıntıya giden bir sıraya göredoğru-yanlış ifadeler seçilerek öğrenciden doğru seçimi yapması istenir. Bubakımdan bir tür doğru-yanlış testidirtanılayıcı dallanmış ağaç tekniği öğrencilerin yanlış algılamalrını ve yanlış stratejilerini ortaya çıkarmak için kullanılır. öğretmen tarafından hazırlanan dallanmış ağaç şeklindeki sorularda doğru ve yanlış cevaplar birlikte verilir. öğrenci ilk sorudan başlayarak sorulara cevaplar verir. sorulara doğru veya yanlış cevap verme durumuna göre 2 veya 3. soruya geçer. eğer yanlış cevap verirse ilk soruya eşdeğer zorlukta diğer soruyu cevaplamaya çalışır. bütün soruları doğru cevaplayan öğrenci tam puan alırken yanlış cevap veren öğrencilerin hangi kavramları yanlış anladıkları ortaya çıkarılır. her soruya yanlış cevap veren öğrenciler için öğrenme ortamı yeniden düzenlenir yapılandıurılmış grid öğrencinin bilinç yapısındaki yanlış kavramları bilgi şemasındaki eksiklikleri ortaya koyan bir tekniktir. yaşa ve seviyeye bağlı olarak 9, 12, 16 kutudan oluşan bir tablo hazırlanır ve numaralandırılır. öğretmen cevapları gelişigüzel kutulara yerleştirir. kutular dolana kadar soru hazırlanarak kutulara dağıtılşır. öğrencilerden:
1- her sorunun cevabı için uygun kutunun bulunması istenir.
2- sorular uygunsa kutu numaralarının mantıksal sıraya dizilmesi istenir.
Akvaryum tekniği,
öğrencilerin ilgi duyduğu ya da üzerinde anlaşmaya varamadığı konuların öğretiminde çok etkili bir tartışma tekniğidir. Öğrencilerin tartışma ve grupla çalışma becerilerinin geliştirilmesi için kullanılır. Bu tekniği uygularken sınıfın uygun bir yerine bir çember çizilir. Çemberin ortasına bir boş sandalye konur. Sınıfın tümü çemberin dışındadır. Konu hakkında yorum yapmak isteyen sandalye oturur, düşüncesini söyler. Daha sonra yerinin bir gönüllüye bırakmak üzere çemberin dışına çıkar. Bu arada gözlemci olarak nitelenen çemberin dışındaki diğer öğrenciler tartışmayı izlerler. Ayrıca onlar gözler, düşünür ve katılımcılara dönütler verirler. Tartışmayı yapılandırmak ve sürdürmek için önceden bir soru listesi hazırlanmalıdır. Tartışma sırasında çemberi dışındakilerin sessiz olması sadece sandalyeye oturanın konuşması gerekir. Gözlemciler tartışma sırasında not almalı, tartışma sonunda sınıfa tartışmanın özeti sunulmalıdır
-Sorgulayıcı Araştırma Tekniği
Öğretmenin rehberliği ve denetimi altında bir olay, bir durum hakkındaki belirsizliği ortadan kaldırma teşebbüsüdür
Problemi belirleme
Problemin varlığından haberdar et
Problem cümlesini yazdır
Probleme muhtemel çözümler geliştir
Test edilebilir hipotezler kur
Veri topla
Deney yap
Delil topla
Phillips 66 Etkinliğin uygulanışı esnasında sınıfta altışar kişilik gruplar oluşturulur. Grup sayısı sınıfın mevcuduna göre değişebilir. Gruplar bir Dakka içinde bir sekreter ve lider seçerler. Bir dakikanın sonunda, tartışılacak sorun özetlenerek sunulur ve bu zamanla sınırlandırılır. Öğrencilere sorunun en iyi çözümü konusunda bir anlaşmaya varmaları için altı dakika verilir. Küçük sınıflarda sekreter görevi atlanabilir. Etkinliğin en önemli özelliği, öğrencilerin tartıştıkları konuyu özetleme becerilerini kılavuzlamayı hedeflemesi gereğidir. Dinleme ve özetleme, grup tartışmalarında önemli becerilerdir
Rehberliğin Temel İşlevleri (fonksiyonları) Nelerdir
1-Uyum sağlayıcı fonksiyonu; Özellikle okulların ilk sınıflarında bulunan öğrencilerin fiziki, sosyal, psikolojik, eğitim ve akademik yapılara uyum sağlaması için yapılan çalışmaları içerir.
2-Yöneltici fonksiyonu; Okul içi eğitsel, mesleki, boş zaman değerlendirme, sosyal ve kültürel kollara ilgi ve özellikleri dikkate alınarak yapılan çalışmalardır.
3-Ayrıca fonksiyonu; Çeşitle durumlara bağlı olarak sınıf içinde uyum sağlamayanların programları aksatmaması için yapılan ayrıştırılması işlemleridir. (özel sınıf)
4-Önleyici fonksiyonu; Duygusal gerginliklerin, zararlı alışkanlıkların uyumsuzlukların ortaya çıkmaması için yapılan çalışmalardır.
5-İyileştirici fonksiyonu; uyumsuz ve çeşitli sapmaların düzeltilmesine yönelik çalışmalarıdır.
6-Geliştirici fonksiyon; Bireylerin kendilerini tanımaları, yeteneklerini kullanmaları, ilgi ve özelliklerini tatmin etmeleri ve geliştirmeleri için ortam hazırlama çalışmalarıdır.
7-Aydınlatıcı fonksiyonu; Öğrenciler için okul içi ve okul dışı eğitsel, kişisel ve mesleki imkanlar konusunda aydınlatılması, okulda yapılan çalışmaların tanıtılmasına yönelik çalışmalardır.
8-Bütünleştirici fonksiyonu; Gerek öğrenciyle ilgili çalışmalarda okul aile ve çevre işbirliğini sağlama, gerekse öğrencilerin sosyal bütünleşmelerine dönük çalışmaları kapsamaktadır
Crespi etkisi: Pekiştirmenin büyüklüğü performansın gücünü büyük ölçüde etkilemektedir (1942).
Örneğin, hayvana ne kadar büyük bir pekiştirici verilirse, hayvanın ona ulaşmak için koşma hızı o denli artmaktadır
Kolb Öğrenme Stili Modeli (yaşantısal öğrenme
Kolb, insanların dört türlü öğrenme stiline sahip olduk.ları düşüncesindedirAyrıştıranDeğiştiren:Özümseyen:Yerleştiren
WATSON'UN BİTİŞİKLİK KURAMI
gözlenebilir davranışlar üzerinde durur.
bütün davranışların koşullanma yoluyla kazanılabileceğini savunur.
watson istediği herkesi istediği şekilde yetiştirebileceğini savunur.sistematik duyarsızlaştırmayı ilk kez watson kullanmıştır.
öğrenmede pekiştirme ve etki ilkesini kabul etmez.cezadan hiç bahetmez
Etkinin yayılması da Thorndike'a ait. Bunda da bir davranış pekiştirilirken uygun olmayan bir davranış da pekiştirilebilir. Buna ise örnek olarak, annesinin oğluna "oyuncaklarını yerine koyarsan sana dondurma alacağım" demesiyle ve çocuğun dondurmaya kavuşma isteğiyle oyuncaklarını düzensiz bir şekilde toplaması diyebiliriz
sempati, karsimizdaki kisiyle duygu ve dusunce bakimindan tam bir ortusme halidir. sempati duydugumuzda sempati duydugumuz kisiyle duygularimiz aynidir, o uzuluyorsa uzulur, seviniyorsa seviniriz
Saydamlık içi dışı bir olmak ve açıklık demektir. Bu ilkeyi gerek Mevlana’da gerek Yunus’ta gerekse Bektaş-ı Veli’de “Biz ne isek oyuz”,
Yapılandırılmış grid, bir konuda hazırlanan sorulara verilecek cevapların numaralandırılmış dokuz veya on iki kutucuk oluşan bir tabloya dağıtılmasından oluşan bir metottur. Öğrenciler hem sorulara cevap teşkil eden uygun kutucukların seçimi hem de bunların mantıksal veya işlevsel olarak dizilmesinden sorumludur. Aynı kutucuk birden fazla sorunun cevabı için kullanılabilir
0-2 YAŞ DUYU(SAL)-MOTOR DÖNEMİN BAŞLICA ÖZELLİKLERİ
SEDAN
S=Ses Bulaşması
E=Ertelenmiş taklit
D=Döngüsel tepki
A= Alışkanlık kazanma
N= Nesne Devamlılığı
Chomsky ve Dil Gelişimi
Chomsky’e göre hepimiz aslında bir takım gramer kurallarıyla doğmaktayız. Dil öğrenirken cümle yapısını kavramaya çalışırız. Sonra bu cümle yapılarını çeşitli yapılara dönüştürür ve yeni yeni cümleler üretiriz.
Dil doğuştan getirilmiş bir özelliktir.
Çocuk aslında doğuştan tüm dilleri bilerek doğmaktadır.
Anne baba ona diğer dilleri unutturur anadilini muhafaza etmesini sağlar
Bastırma (uzaklaşma): Unutma
İnkar, yadsıma: Acı veren gerçeğin yok sayılması
Çarpıtma: İşine geldiği gibi anlamak
İlkel idealleştirme: Sevdiklerimizin hatalarını görmezden gelip, sevmediklerimizin özelliklerini abartma
Yansıtma: Eksikliğin sebebini kendinde değil başkalarında aramak. Başkalarını suçlamak.
Özdeşleşme: Başka birine benzemeye çalışmak
Gerileme: Yaşına uygun davranmamak
Yer – yön değiştirme: Hak eden kimseye değil, başka birine tepki gösterme
Düşünselleştirme: Sorunun düşünce ve duygu yanını birbirinden ayırıp, sadece düşünce yanını dile getirme
Mantığa büründürme, bahane (neden) bulma: Davranışı haklı gösterme, ulaşamadığın ciğere mundar deme
“Karşıt” tepki oluşturma: Hissettiği ya da düşündüğü şeyin tam tersini yapma
Yüceltme: İsteklerin toplumun onayladığı biçimde doyurulması
Ödünleme (telafi): Eksik yanını bırakıp, başka bir yönünü aşırı geliştirme
Polyannacılık: Mutluluk oyunu oynama, kötü bir durumda bile iyimser olma
Halo etkisi (halo effect)
Bir insanın sahip olduğu bir olumlu ya da olumsuz özelliğinin, onunla ilgili genel bir yargının oluşmasına ve diğer özelliklerinin bu çerçevede değerlendirilmesine yolaçması. Örn. Dürüstlüğü bilinen birisinin bu özelliğinden yola çıkılarak aynı zamanda zeki veya çalışkan olduğu yargısına varılması
Tanılayıcı dallanmış ağaç;
Belli bir konuda öğrencinin neleri öğrendiğini ve neleri öğrenemediğini belirlemek için kullamlabilir değerlendirme araçlarından biridir. tanılayıcı dallanmış ağaç tekniği öğrencilerin yanlış algılamalrını ve yanlış stratejilerini ortaya çıkarmak için çok etkilidir. Bu teknikte, temelden aynntıya giden bir sıraya göre doğru ve yanlış ifadeler seçilerek öğrenciden doğru seçimi yapması istenir. Böylece, 8 veya 16 seçimlik bir ifadeler listesi ile sonlanan bir dallanmış ağaç oluşturulur
V – diyagramı, kendi başına bir etkinlik olmayıp sınıf içi veya sınıf dışı bir etkinliğin daha iyi özümsenmesi ve anlamlandırılması için yardımcı bir araç gibi düşünülmelidir.
V diyagramları öğrencilerin araştırmalarını daha kapsamlı hâle getirmesini sağlayan bir değerlendirme tekniğidir.
V diyagramları, hemen her düzeydeki bütün etkinliklerde rahatça kullanılabilmesi, hazırlanma kolaylığının olması, etkinlik öncesi öğrencileri araştırmaya sevk etmesi, kavram öğretimine yardımcı olması ve kavram yanılgılarını tespit etme amacıyla kullanılır.
Öğrencilere bilgilerini daha iyi organize etme, daha etkili bir biçimde araştırma yapma ve öğrenmelerini sağlama için kullanılan bir ölçme değerlendirme uygulamasıdır.
V diyagramları etkinlikle birlikte hazırlanan aynı zamanda etkinliğin raporu olarak da kullanılabilen bir eğitim aracıdır
http://www.egitimcilerforumu.com/kpss/247-kpss-ders-notlari-tum-dersler.html |
